Mi encuentro con el Dilema Desorientador y la Perspectiva Transformativa de Mezirow.

Mi experiencia con Jack Mezirow

En el verano de 2004, mi esposa perdió nuestro hijo. Fue esta mi primera experiencia con las ideas de Jack Mezirow y su teoría de del aprendizaje transformador, sus conceptos de dilema desorientador y la transformación de la perspectiva.
En este ensayo narró la manera que lidie con las ideas de Mezirow, en función a mi propia situación existencial de perdida de nuestro bebe por nacer. Este autor me pareció muy difícil de entender y muy alejado de mi realidad. Esta fue una experiencia de aprendizaje en donde experimente un dilema desorientador, una situación difícil para mí. Esta situación tuve que resolverla y nunca antes la había confrontado. El poco conocimiento que tenía al momento de mi dilema y como las ideas de Mezirow, sobre la educación con adultos, me ayudaron a entenderla. En este ensayo describo los conceptos de dilema desorientador y la transformación de la perspectiva.
Analizó situaciones reales y aplicó el concepto de la transformación de la perspectiva, de acuerdo a la teoría del aprendizaje transformador de Mezirow (1991). Luego, expongo como entiendo la teoría del aprendizaje constructivista a la luz del dilema desorientador. Finalmente, me cuestiono sobre ambos aprendizajes.
Una situación humana consiste en que tenemos que entender el sentido de nuestra experiencia. Para unos, cualquier explicación falta de sentido crítico expuesta por una figura de autoridades no va a bastar. En sociedades contemporáneas debemos aprender a hacer nuestras propias interpretaciones. Proponer nuestros propios objetivos, creencias, juicios, y sentimientos hacia otros.
Desde que en 1978, de acuerdo con Imel (1998), Jack Mezirow introduce el concepto de aprendizaje transformador, ha sido tema de investigación. La teoría que incorpora el campo de educación de adultos (Taylor, 1998 citado por Imel, 1998 3). Aunque se piense que Mezirow es el revelador principal de aprendizaje, la teoría ha tenido otras perspectivas bajo la influencia del trabajo de Robert Boyd y Myers (1988, citado por Imel, 1998 3).
Los aprendices deben cambiar sus esquemas, eso es sus creencias específicas, actitudes y reacciones emocionales. Deben someter a reflexión critica sus experiencias, en palabras de Mezirow “they must engage in critical reflexition on their experiences, which in turn leads to a perspectiva transformation” (Mezirow 1991, p. 167 citado por Imel, 1998). La perspectiva de transformación es un proceso de reflexión que se realiza críticamente consciente. Es la manera de cómo y por qué nuestras expectativas nos obligan a ver de un modo particular, cómo es percepción de nuestro entorno. La transformación de la perspectiva se desencadena inicialmente con el dilema desorientador. Recuerdo en mi mente como reconstruía una escena en mi vida, como una película. La muerte de mi primer y único hijo.
En el 2004, mi esposa aborto nuestra única esperanza. Murió nuestro primer hijo. Mi esposa aborto nuestro hijo de seis meses. Este acontecimiento resulto ser una experiencia devastadora en mi vida. Sí la alegría de tener un hijo es la mayor de las felicidades, la muerte de un hijo resulta ser una tragedia inefable. Este evento crucial resulta ser mi dilema desorientador en mi vida. Esto me llevo a una autoevaluación donde me sentí culpable. Recuerdo que los últimos de ingravidez trabajé incesantemente en un “part time”. Esto me alejo de mi esposa un poco. Esto lo hacía para comprar la cuna del bebe y otros artículos afines. Esta evaluación de culpa y vergüenza, cambió cuando comprendí que nuestro hijo murió por causas naturales y no tenia nada en mis manos para impedirlo. Hubo entonces un cambio en mis suposiciones. Este consistía en el gravamen crítico de suposiciones que menciona Mezirow (1991, citado por Imel, 1998 7). Recuerdo que mientras esperaba en la sala de maternidad por el anunciado aborto un amigo me consolaba. Éste decía que había perdido a su primer hijo en un accidente, cuando contaba con dos añitos de edad. Ante tal fatalidad de mi amigo, me consolé al saber que mi hijo murió sin sufrir. Observando la vida de los que han pasado por el proceso de transformación y compararla con la mía propia, comprendí que otros han sufrido un cambio similar. Schuck (2004) decía que el proceso de transformación es compartido y es extensivo a otros que han sufrido un similar cambio.
Mi esposa y yo optamos por adoptar un bebe. Esto consistió en una búsqueda de opciones dirigida a la situación de cambio en nuestras vidas. Esta opción conllevo en la posición de tomar nuevos roles. Luego ambos nos preguntamos, ¿qué haremos para mejorar nuestras vidas? Esta pregunta nos precipito a iniciar y planificar un curso de acción. Decidimos adquirir conocimientos a través de un cursos para padres adoptivos ofrecido por el Departamento de la Familia. Este curso nos permitió adquirir los conocimientos y habilidades necesarias, para poner en práctica nuestros planes de ser excelentes padres adoptivos. Parte del curso consistía en la práctica con un androide bebe programado. El bebe robot lloraba en sus horas de ingesta de alimento, emitía balbuceos y se reía. Podía ser alimentado y bañado. Esta experiencia nos ayudo a ambos a poner en práctica lo aprendido en el curso de padres adoptivos. Y, fue también una cantera de experiencia. Es lo que decía Schuck (2003), “tratar nuevos roles de manera provisional”( 8).
A través de la dinámica con un pequeño androide, pude adquirir nuevas experiencias. Esto concluye con las edificaciones de las capacidades y la confianza en mi mismo en torno a un nuevo rol. Desde entonces se inició nuestra vida utilizando como marco de referencia los conocimientos adquiridos a través de la capacitación de padres adoptivos.
La transformación de la perspectiva resulto ser un proceso de cómo se revisa los esquemas creados en la experiencia de aprendizaje ( Shuck, 2003). Es de naturaleza sico-social que provoca un dilema desorientador, provee alternativas, apoya los cambios, participa en la validación de los cambios de perspectiva y requiere nuevas relaciones (2003). La transformación de la perspectiva en mi esposa y en mi, ocurre cuando cambiamos nuestros marcos de referencia. Realizamos una reflexión sobre nuestras creencias y suposiciones, creando e implantando un nuevo plan cómo definir nuestras perspectivas.
¿Cómo compara el aprendizaje transformador del aprendizaje constructivista? ¿En que contrasta el aprendizaje transformador de aprendizaje constructivista? El aprendizaje constructivista de acuerdo a Aschbacher y Winters (1992, citado por Vera, 2004 p. 51) “es un proceso de creación de significados de la persona, tomando como base la nueva información e integrándola al conocimiento previamente adquirido”. Menciona Vera (2004), “El aprendizaje es un proceso social de colaboración determinado por la motivación el esfuerzo y la auto estima (p. 51)”. El aprendizaje transformador de Mezirow compara con el aprendizaje constructivista como expone Vera (2004)“en el enfoque cognitivo que concibe el aprendizaje como un proceso que resulta de una interacción con el medio ambiente o circunstancias en que la persona asimila nuevas experiencias y las integra con sus experiencias previas.” (p.51). También, otro elemento de similaridad entre el aprendizaje constructivista y el aprendizaje transformador es la metacognición. Esto significa que en ambos aprendizajes se suscita un auto análisis de cómo pensamos. “En ambos se sucede una capacidad del pensamiento para examinarse a si mismo” (Vera, 2004, p. 402).
La diferencia entre ambos aprendizajes consiste en el rol del maestro. El maestro dentro del contexto de aprendizaje transformador consiste en establecer, y facilitar un ambiente que promueva las relaciones sensibles entre los aprendices. El aprendizaje transformador desde el rol del docente, de acuerdo a Imel (1998), es de ser un miembro más de la comunidad de aprendices, Es participe del aprendizaje transformativo también. Es un modelo a imitar manifestando demuestra buena voluntad de aprender y cambiar sus perspectivas. Tanto, como también las perspectivas de la materia de enseñanza. El maestro constructivista es un facilitador. El protagonista es el estudiante y no el docente (Rosesene & Hubler, 1989), a diferencia del aprendizaje transformativo. Otra diferencia entre ambos aprendizajes consiste en que el constructivista parte de los procesos mentales o cognitivos, mientras el aprendizaje transformativo parte del ego. La teoría de aprendizaje constructivista es de enfoque cognocitivista, en cambio la teoría de aprendizaje transformativo es humanista.
¿Qué estudiaremos a través del EIM?. Y, ¿para qué estudiaremos? En conclusión, estudiaremos tanto la teoría del aprendizaje transformador del adulto y sus conceptos de dilema desorientador y el proceso de transformación de la perspectiva. También, los supuestos propios de la teoría constructivista. Estudiaremos esto, para validar nuestras propias perspectivas existenciales como las que vivimos mi esposa y yo, cuando perdimos nuestro hijo. En esta experiencia de aborto que experimento mi esposa, evaluamos el dilema desorientador y el proceso de aprendizaje transformador que le acompaña a la transformación de la perspectiva.

Referencias

Aschbacher y Winters (1992). A Practical Guide to Alternative Assessment. Alexandra,
VA: ASCD

Boyd, R. & Myers, J. (1988, october-december). Transformative Education. International
Journal of Lifelong Education, 7(4), 261-284

Imel, S. (1998). Transformative Learning in Adulthood. Clearinghouse on Adult, Career, and
Vocational Education, Center on Education and Training for Employment. College of
Education, Ohio,EE.UU.: Ohio State University.Recuperado el 30 de junio de 2007 de la
base de datos ERIC Digest No. 200

Mezirow, J. (1978). Perspective Transformation. Adult Education, 28 100-110

Mezirow, J. (1991). Transformative Theory of Adult Learning San Francisco. CA: Jossey-Bass.

Schuck, P. (2003). Principios Básicos de la Teoría del Aprendizaje Transformador. Folleto

Taylor, E. (1998). The Theory and Practice of Transformative Learning: A Critical Review.
Information. Clearinghouse on Adult, Career, and Vocational
Education, Center on Education and Training for Employment. College of Education, Ohio,
EE.UU.: Ohio State University. Recuperado el 30 de junio de 2007 de la base de datos ERIC
Digest No. 374.

Vera, L. (2004). Medición, Assessment y Evaluación del Aprendizaje. Hato Rey, PR:
Publicaciones Puertorriqueñas.