Este es uno de varios resúmenes que presentaré de algunos trabajos en el tema, realizado por colegas Chilenos, a lo largo y ancho de esta tierra.

Aprendo a Leer Jugando

PAUTA DE PRESENTACIÓN EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS

I.- Identificación de la Experiencia
Nombre de la experiencia : Aprendo a leer jugando
Nombre del establecimiento : Escuela Gabriela Mistral D-24
Región : Primera
Docente a cargo : María Alejandra Baez Moraga
Carmen Chu-Han Olmos
Nivel educativo : Transición II, Primer año Básico
Area(s) de aprendizaje involucradas : Sub-sector Lenguaje y Comunicación”
Duración de la experiencia expresada en hrs. Pedagógicas : 240 horas pedagógicas
E-mail del docente a cargo : d24arica@terra.cl
Teléfono del establecimiento : 211076
Centro Zonal o Unidad Ejecutora : Unidad Ejecutora de Arica

II.- Descripción General de la Experiencia

Interesante proyecto de aula desarrollado luego de la participación de la profesora Báez Moraga en el diplomado “Desarrollo de la comunicación escrita”, realizado el año 1999 en la Universidad del Valle, Colombia. Durante el desarrollo de éste la docente constató que los estudiantes del país llegaban a primer año básico leyendo comprensivamente, sin contar en el país con el recurso humano de las educadoras de párvulos.
Al regresar a Chile, la profesora, volcó los conocimientos adquiridos en post de dar solución al problema de comprensión lectora que presentan los educandos. Para ayudar a solucionarlo iniciaron el proceso de lectura comprensiva en Educación Parvularia, Nivel Transición II, pues los párvulos son competentes en el uso de la lengua materna, activos productores de textos y poseen amplias competencias lingüísticas, comunicativas y oracionales.
Con estas bases se diseñó una innovación pedagógica de aula que articuló Educación Parvularia y Educación Básica, desarrollándose en tres etapas y considerando como recursos fundamentales la sala Enlaces y los software educativos Abrapalabra, Racó del Clic y el Conejo Lector.

III.- Definición de Objetivos

Objetivo General

Contribuir al mejoramiento de la “Comprensión lectora” a través de un trabajo “interdisciplinario”, entre educadoras de párvulos y profesores de educación general básica de NB1.

Objetivos Curriculares

Desarrollar habilidades básicas:
a) Tomar conciencia de los sonidos de las palabras habladas (conciencia fónemica) y de la relación sonidos y letras.
b) Escuchar atentamente, expresarse en forma oral y de manera comprensible utilizando vocabulario coherente y estructuras oracionales.
c) Leer en forma silenciosa textos breves y sencillos.
d) Escribir textos de manera legible para otros, codificar - decodificar.
e) Producción de textos orales.
Objetivos Transversales
1. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias.
2. Reconocer, respetar y defender los derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad, condición física, religión o situación económica.
3. Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias con claridad y eficacia.

IV.- Recursos

Recursos utilizados:

a) Humanos: Profesora autora y ejecutora del proyecto.
Educadoras de Párvulos.

La Unidad Técnico Pedagógica, aprueba y apoya el proyecto y la dirección del establecimiento da la facilidades para que se desarrolle. Los padres y apoderados apoyan el proyecto cubriendo las requerimientos de recursos didácticos que el proyecto demanda.

b) Materiales: Software educativos:
b.1. “Abrapalabra”
b.2. “Conejo Lector”
b.3. “Racó del Clic”

c) Medios Tecnológicos: Sala de Enlaces y uso de vídeos para reotroalimentar los avances.

d) Otros: Texto guía “Lobato”.

V.- Etapas y/o Actividades

Este proyecto se desarrolló en tres etapas, considerando como recurso fundamental el laboratorio de Enlaces y los software educativos Abra Palabra, Racó del Clic y el Conejo Lector:

• Puesta en marcha, se debe disponer de los software educativo “Abrapalabra”, “Raco del Clic” y actualmente se incorpora el “Conejo Lector”. Además se debe realizar un apresto con los alumnos para el manejo básico del computador, especialmente el uso del mouse.

• La primera etapa se inicia en el segundo semestre del nivel Transición II, en la sala de actividades se trabaja con la internalización de vocales, A-O-I-U-E en mayúscula y minúscula, imprenta y cursiva, a través de láminas, juego-trabajo, rompecabezas, y apresto en general (motricidad fina). Luego esto se afianza en el laboratorio de Enlaces trabajando con el software “Racó del Clic”. Este software tiene paquetes de actividades para trabajar con vocales. Con estos paquetes se desarrollan las habilidades de reconocimiento visual y auditivo de las vocales (a-o-i-u-e), en sonido inicial, intermedio y final, desarrollando el niño su propio aprendizaje a través del ensayo-error (cuando lo realiza bien, aplausos; cuando se equivoca, suena la campana).El alumno selecciona en el paquete la vocal que desea trabajar. Además, se ejercitará y desarrollará la motricidad fina (viso-motriz), mediante los juegos (ratón come letra).

• En seguida viene la internalización del fonema-grafema m – l – s – p, primero se trabaja en la sala de actividades de igual forma que las vocales, para luego trabajar en la sala de Enlaces con el software “Abrapalabra” donde los alumnos refuerzan los sonidos consonánticos. Además en la sala de actividades se trabaja la parte grafo-motora construyendo textos coherentes de comprensión lectora favoreciendo el inicio al desarrollo de las competencias lingüísticas.

• La segunda etapa, Primer año básico. Continuidad de actividades relacionadas con la internalización de los fonemas-grafemas y conjuntos consonánticos (pl - pr - gr - gl - fr - fl - tl - tr, etc.) en mayúsculas y minúsculas utilizando el software educativo “Abrapalabra” y el “Conejo lector” donde el alumno(a) elige el fonema-grafema con el cual desea trabajar en el ámbito de estudio; se desarrollan actividades de comprensión lectora en el software “Abrapalabra”, retroalimentando en la sala de clases con las siguientes actividades:
a) Dictado de oraciones en forma diaria (Mayúscula, tildación, punto final).
b) Escritura y graficación de oraciones (Dibujar algo relacionado con el texto leído).
c) Lectura de oraciones y textos cortos con comprensión (Utilizando: conocimientos previos, inferencias, descripciones, causa-efecto).

• En la tercera etapa: Lectura fluida, se utilizan los software “Abrapalabra” y “Conejo lector” Para desarrollar la comprensión lectora se trabaja en los software educativos, seleccionando texto que el alumno deberá relacionarlo con dibujos que le dan sentido. Además, en la sala de actividades retroalimentamos con textos escritos en el rotafolio. En la misma sala de actividades existe el Rincón literario (una pequeña biblioteca con cuentos cortos) donde ellos terminadas sus actividades leen cuentos y posteriormente comentan lo leído haciendo inferencias. Se alcanza la lectura fluida con un alto porcentaje de comprensión lectora.

Participan en este proyecto Educadoras de Párvulos, Apoderados, UTP, Dirección Escuela.

Evaluación :
Se realiza evaluación diaria:
• Observación directa.
• Guías de comprensión lectora (Narrador, narratario).
• Preguntas directas – Respuestas completas.
• Preguntas de: conocimientos previos, inferencias, descripciones, causa-efecto. Dictado diario (respetando: sustantivos propios, tildación, puntuación).

VI.- Metodología utilizada

Estrategias:
• Sala de Enlaces con los software “Abrapalabra”, “Racó del Clic” y “Conejo Lector”. Se trabaja dos alumnos por computador, un experto y un novato en el uso del mouse).
• Sala de actividades, clases. Se trabaja por grupos organizados por afinidades.
• Rotafolios (con textos cortos y coherentes).
• Rincón de las letras (aquí se encuentran letras en estudios, destacando mayúsculas, minúsculas, insertas en voc. Visual básico).
• Rincón literario.
• Existe un estante donde se encuentra una pequeña biblioteca de aula, los alumnos sacan el cuento que quieran leer, al término de la actividad los comentarios pertinentes, utilizando competencias lingüísticas y narrativas.

VII.- Evaluación

Los aspectos que se deben evaluar son:

a) Vocales: (mayúscula – minúscula).
(sonido inicial – sonido final)
Reconocimiento de éstas en : “Abuelito - Aurelio”

b) Grafemas – Fonemas
c) Oraciones coherentes (codificar – decodificar textos orales- escritos, por comprensión).
d) Producción de textos orales.

- Para el reconocimiento e internalización de vocales se utiliza el mismo software Racó del Clic.
- Para los fonemas y grafemas se utiliza el dictado diario y pauta diseñada por los participantes.
- Para las oraciones coherentes se utiliza el rotafolio con textos diarios para evaluar.
- Producción de textos orales se leen cuentos donde se evalúa a través inferencia, causa efectos y ponerle otro final

VIII.- Productos obtenidos

- Guías de vocales
- Guías de textos cortos (vocales – consonantes)
- Guías de vocabulario visual básico (vvb)
- Guías de dictado (mayúsculas, puntuación y tildación)
- Cuadernos de actividades
- Carpetas de trabajo
- Cuaderno de apoyo a la lectura y escritura (lili lee)
- Vídeos
- Fotos
- Trípticos

IX.- Conclusiones y comentarios de los gestores

El proyecto de aula “Aprendo a Leer Jugando”, ha demostrado que nuestros alumnos son capaces de aprender a leer comprensivamente a partir del nivel de transición II. Para alcanzar estos logros a sido fundamental el uso de las nuevas técnicas lingüísticas y el uso de la informática educativa, que ha sido un apoyo fundamental para obtener los aprendizajes adquiridos. Además, el trabajar en el laboratorio con los software educativo entregados por el Ministerio de Educación ha generado en los alumnos una mayor motivación para desarrollar lenguajes. Por otra parte, se ha podido constatar una mejor calidad de personas (interactivos, creativos, solidarios, autónomos, capaces de tomar decisiones). En cuanto a los aprendizajes adquiridos estos son efectivos, complejos y transferibles.

X.- Relevancia y recomendaciones externas

El Director de la Escuela “Gabriela Mistral” D-24 suscribe que:

Este Proyecto de Aula ha participado en:
- El Proyecto fue expuesto en el II Encuentro Regional de Informática Educativa, realizado en Iquique (Hotel Terrado).
- Experiencias Exitosas P-900 (Hotel Arica MINEDUC)
- Primera Jornada Provincial de Seguimiento Ex Becarios derivados del Diplomado “Desarrollo de la Comunicación Escrita”.
- En nuestra escuela actualmente ocho Educadoras de Párvulos trabajan este proyecto de aula.
- Ha sido solicitado por escuelas particulares, particulares subvencionadas después de la Exposición de Seguimiento de Ex-Becarios, Diplomado en Comunicación Escrita.

Cordialmente
Clown