Validez de Diferentes Alternativas y Soluciones

Saludos cordiales.

Estimados amigos.

Me parece que los coordinadores pueden ir consensuando las ideas comunes de los participantes en tres niveles:

1) Las ideas comunes a todos los participantes que están implicitos en todos los problemas/proyectos/ejemplos/preguntas.

2) Aquellas ideas que siendo generales no lo son para todos, puesto que estarían más centradas en algunos grupos o equipos de interés común. Estas no deberían ser muchas que confundan al participante.

3) Aquellas ideas excepcionalmente interesantes pero que justamente por eso no se pueden poner en las dos anteriores podrían formar un tercer grupo.

En última instancia, no creo que haya problemas en que existan más de un análisis, enfoque o solución. Justamente ahí está la riqueza de la Comunidad, en el intercambio de opiniones, opinando sobre las ideas más descabelladas hasta las más serias.

Atte.

Oscar

La sociedad del conocimiento, se fundamente en ser una sociedad abierta, y en que su construcción se basa en el aporte de todos. Es un principio elemental que debería estar reflejado en la solución de todos los problemas, proyectos, acciones; tanto en los niveles educacionales, de aprendizaje, como para la toma de decisiones.

La solución planteada no tendría que encontrarse en una elección política como la propuesta por Carlos como "democrática compendiadora de opiniones".

Pongamos el caso de un debate de aula, el profesor o el responsable del debate, sabrá calibrar todas las respuestas. De hayar solidez en la fundamentación de cada una de ellas, no quedará más que aceptarlas como valederas, decisión que puede dar oportunidad a nuevos debates y a incrementar la investigación y la apropiación de más conocimiento por parte de todos.

Una de las misiones del profesor es lograr que todas las mentes que está cultivando sean productivas, que los alumnos sean conscientes de estar aportando al saber de una u otra manera.

Los niños, jóvenes o adultos con mayores aptitudes, es previsible que aporten soluciones con más facilidad. El docente sabrá aquilatar las eficiencias y ver la forma de reinvertir las deficiencias en respuestas y acciones alternativas.

Elisa

Elisa Morales

Nosotros los participantes del curso estamos inmersos en los grupos interactivos y como tales tenemos que aprender dando solución a los problemas encontrados, democráticamente trabajamos en la solución del mismo; no podemos caer en el pesimismo y sentirnos defraudados o desilucionados antes de tiempo es necesario emprender y como dice el lema "Con paciencia y calma sube un burro a una palma".

Atentamente Maritza.

¿Cómo resolverías los casos en que los grupos interactivos planteen enfoques, análisis y soluciones alternativas a los problemas/proyectos/ejemplos/preguntas planteados?

Consensuando y fundiéndolos en un sólo enfoque, análisis y solución.

¿es necesario hacerlo?

Por supuesto que sí, si lo que quiero es trabajar en una comunidad de aprendizaje entonces tengo que desempeñarme con una actitud de comunidad y reconocer a todos y cada uno de los integrantes de la comunidad.

¿plantea algún problema el que se llegue a más de un enfoque, análisis y solución?

Las estrategías a realizar en el uso del aula de medios en donde el responsable:

* Trabaja directamente con los niños, porque es más sencillo y no se generan problemas con el personal docente de la escuela.

* Orienta el trabajo del profesor en grupo, no aceptan esta propuesta porque los profesores no están dispuestos a trabajar con su grupo en el aula, aunque como responsables de aula de medios saben que los profesores en grupo son los actores fundamentales en cuanto al trabajo del mismo.

¿implica una dificultad pedagógica o de construcción de conocimiento?

Implica a las dos y yo agrego una tercera la actitud del profesorado.

¿se puede sentir el alumno defraudado o desilusionado, incompleto y sin sensación de satisfacción o logro si no se alcanza una "respuesta o solución definitiva"?

Por supuesto que sí, pero en un sentido más amplio y solamente en relación a su desempeño, sino en relación al desempeño de sus profesores comparto esto porque el día de hoy me comentaba mi hijo, (se llama Joel tiene doce años y cursa el 6° grado de primaria), sobre el cambio de maestro que tuvo en computación y que no le gustaba la nueva maestra, porque no sabía nada, ya que le pidió que realizará su actividad del día, tal actividad esta en su libro de informática, el ya la había realizado, entonces se la mostró y la maestra le preguntó lo siguiente: -y cómo hiciste eso, manifestando una enorme cara de asombro, a lo que mi hijo afirmó: -¡"ya ves como no sabe nada"!. Joel terminó diciendo: -prefiero al maestro que teníamos antes.

¿Qué es más importante: la solución o respuesta terminada o el proceso de construcción de la misma?

Una vivencia más, los sábados estoy impartiendo un curso de integración de medios los participantes son: profesores de nivel primaria y secundaria, directores de primaria y responsables de aula de medios a los cuales les explicaba el proceso de evaluación del curso y les comentaba que en cursos anteriores los participantes se quejaban de que había muchas lecturas y trabajos a realizar, para que finalmente entregarán una mínima cantidad de información que no les parecía justo, entonces la reflexión que les desarrolle fué precisamente esta pregunta: "¿Qué es más importante: la solución o respuesta terminada o el proceso de construcción de la misma?" a lo que les comenté que para mí era el proceso de contrucción, porque las tareas me las entregaban a mi, pero su proceso de construcción de conocimiento era personal y se quedaba con ellos, siendo esto para mi lo más valioso.

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Carolina Espitia Rdz

En el caso de existir diferentes vías de solución. Se debe incurrir en la presentación sistemática,detallada y justificada de las alternativas. La evaluación comunitaria y finalmente el consenso o por mayoría (no importa tanto, sino que sea democrático) si se desea elegir algunos o una única determinación. Pero hay que considerar que no siempre será necesario optar por una única solución grupal. Pero si será necesario que se compartan las diferentes soluciones más si estás son igualmente buenas porque significan diferentes estrategias y válidas de las que se puede aprender.

No resulta ningún problema que se den diferentes soluciones. Puede darse una sensación negativa, pero solamente si los alumnos no es tan al tanto del tipo de área de aprendizaje, complejidad, variables intervinientes y posibilidades múltiples de solución inherentes a la condición humana y a las ramas del saber y sociales.

Lo que resulta más importante es el proceso de construcción de la solución y no tanto la solución en sí. El proceso de construcción se hace útil como modelo de representaciones, lógica, estrategias de pensamiento para resolver otros problemas y consolida al grupo como una comunidad potente y capaz de laborar y resolver situaciones en equipo.